文献综述是了解构成研究基础的理论模型和实证研究的重要组成部分。 随后的实证调查是结合中国英语学生的文化因素、动机因素和心理概念来引发的。
完美主义与英语写作能力之间的关系
心理学中的完美主义思想因其对学生的心理过程和学业成果产生深远的影响而在第二语言学习领域受到重视。 根据斯托伯 [13]完美主义是一个复杂的概念，涵盖多个方面，包括自我导向、他人导向和社会决定的维度。 这一概念为理解 EFL 习得背景下完美主义的复杂后果提供了一个基本框架。 完美主义在语言习得领域被认为能够影响学习者的态度、行为和结果。 追求极高基准的努力和过度自我批评的倾向为完美主义和语言习得的不同方面之间的多方面互动提供了框架，特别是在英语教学领域。 在语言习得的背景下，完美主义和写作技巧之间的相关性非常重要。 谭 [14] 研究了大学环境中学生自我导向的完美主义与书面作业质量之间的关系。 他们的研究结果显示出显着的正相关性，表明那些拥有高个人标准的人更有可能拥有出色的写作技巧。 这种关联表明，个人追求完美的渴望可能是提高书面工作质量的激励因素。 本研究的发现提出了研究完美主义动机维度及其对中国英语学习者获得写作能力的影响的必要性 [15]。 完美主义和文化因素的融合，特别是在中国文化的背景下，提供了一个额外的错综复杂的维度。 文化变量对中国英语学习者完美主义冲动的表达具有至关重要的影响。 杨等人研究了文化因素，即集体主义和儒家理想的影响，对完美主义倾向发展的贡献。 [16] 和万等人。 [17]。 在中国文化背景下，存在着强烈追求学术成功的倾向，对成就和勤奋的重视可能会加剧或减轻与完美主义相关的后果。 中国文化中集体主义的影响可能会影响人们对与完美主义相关的社会需求的看法和反应 [18]。
文献结果的整合强调了中国英语教育领域内完美主义、写作技巧和文化因素之间的复杂关系。 所提出的研究方法强调完美主义的多方面特征，承认其对学习者的写作表现产生积极和消极影响的能力。
调查的初步假设是根据给出的文献制定的。
假设1
中国学习者的完美主义、文化因素和英语写作技能之间存在显着的相关性。
假设1a
中国英语学习者的自我导向完美主义水平与写作成绩呈正相关。
假设1b
文化特征的影响，如集体主义和儒家原则的影响，将成为中国英语学习者完美主义与写作表现之间关系的调节因素。
学习自我效能感对英语写作水平的影响
学习自我效能感的理念牢固地扎根于班杜拉的社会认知理论，在理解人们对其成功开展活动的能力的态度方面发挥着基础作用 [19]。 班杜拉的理论框架认为，自我效能信念对人们的决策过程有重大影响，影响他们投入的努力水平，并最终决定他们面对障碍坚持的能力。 在语言习得领域，这些组成部分至关重要，因为它们对学习者的进步有重大影响，特别是在书面能力领域 [20]。 人们进行了大量的实证研究来检验学习自我效能与语言习得结果之间的复杂关联。 在他们广泛的研究中，Magogwe 和 Oliver [21] 进行了彻底的调查，以检查自我效能信念和语言能力之间的关系。 他们的发现揭示了这两个变量之间存在显着的正相关关系。 这一发现凸显了人们的自信对语言习得能力的激励意义。 对自己的成功能力（有时称为自我效能）有坚定信念的个人更有可能表现出更高水平的愿望、积极参与，并最终在习得新语言方面表现出更强的表现。 在写作能力的特定背景下，获得自我效能感的影响变得尤为重要。 写作是一种多方面的才能，不仅需要熟练的语言，还需要有正确表达思想和概念的自信感 [22]。 在写作领域拥有强烈自我效能感的人往往更倾向于以兴奋的态度进行写作活动，付出大量努力来磨练自己的写作能力，并在遇到障碍时表现出坚持不懈的精神。 要理解中国教育背景下的学习自我效能感概念，有必要考虑文化因素的影响。 陈进行的这项研究 [23] 强调了文化价值观对中国学生自我效能信念发展的巨大影响。 中国文化对学术成就的高度重视与学习者对其技能的看法密切相关，从而影响他们的动机和整体学术表现。 学习自我效能感的发展也受到教育环境的影响，包括教学方法、同伴关系和机构支持。 在中国教育背景下，传统教学技术与当代以学习者为中心的方法的融合极大地影响了学生对其学术能力的看法 [24]。 这些学术发现的融合凸显了学习背景下自我效能感复杂多样的特征，强调其对语言习得成就的关键影响，特别是在写作技能领域。 所提出的研究方法认识到自我效能感、文化因素和教育环境在塑造英语学习者写作技能方面的相互关联性。
王等人。 [25] 开发了一个强大的工具来衡量中国英语教师在起草评估意见方面的熟练程度。 评估审查能力、反馈收集程序、比较观察、成分理解和评估意见的有用性方法构成了该研究的验证调查。 这对教师、评估者和 EFL 教师都有影响。 王&Hemchua [26] 强调插图在语言教学中的使用未被充分重视，尤其是在英语教学中。 它们为使用插图提高国际人际交往能力和文化理解的英语教学材料提供了概念和实践意义。 郭等人将学生在混合学习环境中互动的信心和准备程度作为他们的主要关注点。 [27] 探讨如何激励学生学习语言。 在对 232 名受试者进行的准调查中，基本能力和咨询方式起到了调节作用，结果发现搭建支架的方式会极大地影响信心水平。
本研究的第二个假设源自参考文献，如下：
假设2
中国学习者的学习自我效能感水平、文化影响和英语写作技能之间存在显着的相关性。
假设2a
中国英语学习者的学习自我效能感水平与英语写作能力呈正相关。
假设2b
中国英语学习者的学习自我效能感与写作能力之间的联系会受到文化变量的影响。
英语写作能力的激励因素
动机被广泛认为是语言习得的一个基本方面，对学习者的参与度和毅力水平产生动态影响。 根据劳等人的说法。 [28]，动机可以分为两个不同的维度：内在的和外在的。 在动机领域，内在动机（源自兴趣和满意度等内部变量）与外在动机（由外部奖励或后果推动）之间并存。 在提高学生的写作能力方面，认知和情感因素在塑造学生的观点和行为方面发挥着至关重要的作用。 英语习得领域的研究揭示了内在动机和语言学习成果之间的微妙关系。 据 Atay&Kurt 报道 [29]加德纳提出的社会教育范式强调整合动机的概念，这与融入目标语言社区的强烈倾向相关。 在中国教授英语作为外语时，了解激发学生的动机至关重要，因为能够说英语通常被认为是获得全球机会的一种方法。 中国英语学生的动力源于坚信掌握英语将为世界各地的机会打开大门。 个人投入时间和精力学习语言，重点提高写作能力，以便在国际社会中发挥积极作用，寻求国外教育机会，拓宽就业机会 [30]。 文化因素显着影响语言习得的动机取向。 李 [31] 研究考察了亚洲英语环境中的动机概念，特别关注中国。 该研究强调了动机与文化价值观之间错综复杂的相互作用，强调了这些环境中动机不断发展和多方面的本质。 追求学术成就的努力与更广泛的社会对社会认可的渴望密切相关，对学生的动机倾向有着重大影响。 高度重视对智力成就的追求是中国文化背景的特征。 英语写作蓬勃发展的动力可能与学术成功的社会重要性密切相关。 中国英语学习者发展写作能力的动机受到社会认可潜力和增加的可能性的影响，无论是在当地社区还是在全球范围内 [32]。 上述文献结果的整合强调了内在动机和外在动机之间错综复杂的相互作用、全球可能性对中国环境下动机的影响，以及文化元素在创造动机模式中的重要性。 所提出的研究方法强调动机的复杂性和多样性，承认其多重起源和对英语学习者写作技能的影响。
本研究提出的第三个假设如下：
假设3
中国学习者的动机变量、文化效应和英语写作技能之间存在显着的相关性。
假设3a
具有较高综合动机的中国英语学习者将表现出更高的英语写作能力。
文化影响的调节作用
文化因素与语言学习结果之间复杂且动态的关系是一个非常重要的话题，因为它显着影响语言训练的效果 [33]。 文化多样性由一系列因素组成，包括沟通方式、对权威的态度和学习方式。 这些因素有可能极大地影响心理维度和语言能力之间的相互作用。 在中国的英语教育背景下，对文化元素的全面认识至关重要。 这种理解对于促进心理结构与写作能力水平之间的联系尤其重要 [34]。 文化适应现象涉及适应新文化的过程，它对人们进行与语言习得相关的活动的方式产生重大影响。 周等人进行的研究。 [35] 非常强调人们使用的文化适应策略，强调他们为了保护自己的文化同时融入新社会而建立的复杂的平衡。 在中国的英语教育背景下，学生面临着平衡传统价值观与全球期望的挑战，文化影响可能会产生显着的调节作用。 心理结构的表达和感知，例如完美主义、学习自我效能感和动机，可能会受到沟通方式的文化差异的影响。 中国文化倾向间接交流，向学生提供写作反馈的方式可能会影响完美主义与写作技巧之间的关联 [2]。 文化规范对学习自我效能信念的影响可以通过对权威的态度的影响来看出。 在高度重视尊重权威的社会中，学生在参与语言习得活动时的信心水平可能会受到他们对权威人士设定的期望的看法的影响。 为了阐明文化因素对自我认知的学习能力和写作熟练程度之间的相关性的调节作用，理解这一现象至关重要。 文化差异对动机模式的影响可以在不同的学习方法中看到，例如优先考虑死记硬背的方法或激发批判性思维的方法 [36]。 来自注重个人表现的文化的学生可能会表现出由个人对成功的渴望驱动的内在动机。 相比之下，来自集体主义文化的学生可能会从他们对团体集体成功的贡献中获得动力。 必须承认这些文化的微妙之处，以便充分掌握文化因素控制动机和写作能力之间关联的方式。 [37]。
本次调查的第四个假设如下：
假设4
在中国英语学习者中，文化变量对完美主义和写作能力之间的关联的影响预计是显着的。
假设4a
中国英语学习者的学习自我效能感与写作能力之间的相关性可以明显看出文化因素的影响。
假设4b
文化效应预计会对中国英语学习者的动机变量和写作能力之间的关联产生调节作用。
自我反思的中介作用
自我反思涉及对一个人的想法、行为和个人遭遇的有意检查，是一种对语言习得有重大影响的认知活动 [38]。 元认知实践的使用增强了对语言学习过程的理解并促进了技能的进步。 自我反思对于发展英语写作者的意识和元认知控制起着至关重要的作用 [39]。 在写作方面，自我反思至关重要，因为它在反思实践和写作能力的提高以及批判性思维技能的发展之间建立了联系。 Lew 等人所做的研究。 [40] 探索反思日记在写作过程中的价值，证明自我反思的行为有助于学生认识到自己的写作才能和局限性。 因此，意识的提高有助于写作能力的持续发展。 虽然人们普遍认为内省对于学习一门新语言至关重要，但需要对如何看待内省的文化差异进行更多研究。 现有的知识差距为探索来自不同文化背景的人们（例如中国的英语学习者）参与反思性实践的方式提供了机会。 Greenier 等人探讨了沟通方式和内省态度的文化差异对英语学习者进行自我反思的影响，自我反思是调解心理特征和写作能力之间联系的一种手段。 [41]。 文化多样性对沟通方式的影响可能会影响人们在自我反思过程中表达想法和经历的方式。 在强调间接交流方式的社会中，自我反思的实践可能会以复杂的方式表现出来，影响学习者感知的程度和清晰度。 为了有效评估自我反思对英语写作能力的调节作用，需要全面掌握这些文化的微妙之处。 [42]。 参与元认知过程（例如自我反思）的倾向可能会受到个人对内省态度的影响，而这种态度在文化规范中根深蒂固。 当学习者对自己的写作方法和结果进行深思熟虑和评估时，重视个人内省的文化可能会在自我反思和写作技能之间培养更强有力的相关性 [43]。
根据所引用的材料，调查的最终假设可以表述如下：
假设5
自我反思在中国英语学习者完美主义与写作能力之间的关系中发挥着中介作用。
假设5a
在中国英语学习者的学习自我效能感和写作能力之间的相关性中可以观察到自我反思作为中介因素的存在。
假设5b
我们将在中国英语学习者中检验自我反思在激励变量和写作能力之间的中介作用。
假设5c
文化影响的调节作用体现在自我反思对中国英语学习者心理特征和写作技能之间关联的中介作用中。
本研究的主要目的是通过对中国学生英语写作能力的心理因素、文化影响和自我反思之间的关系进行全面且文化协调的调查，解决当前学术著作中的重大缺陷。 先前的研究已经认识到完美主义、学习自我效能感和动机等心理因素对英语写作能力的影响 [44, 45]。 然而，需要对这些变量进行更多的跨文化分析，特别是与中国英语学习者相关的分析。 本研究的主要目的是通过研究心理变量与写作能力之间的复杂关系，同时考虑到中国教育环境中独特的文化复杂性，来解决现有的差异。 尽管学者们已经认识到文化影响对语言习得的重要性，但仍需要研究文化变量对心理维度和英语写作技能之间联系的调节影响。 [46, 47]。 本研究承认有必要通过调查文化因素如何影响中国英语学习者的完美主义、学习自我效能感、动机和写作能力之间的复杂联系来解决这一知识差距。 自我反思在语言习得中的重要性是众所周知的。 尽管如此，还是需要理解自我反思在不同文化背景下发挥作用的机制。 本研究旨在通过检验自我反思对心理特征和写作能力之间关联的中介作用来填补这一研究空白。 此外，本研究还考虑了影响中国英语学习者反思实践的文化因素。 以往的研究往往以碎片化的方式关注特定的心理成分，没有一个包含多个方面的综合框架 [48, 49]。 该研究的目标是通过使用综合方法来补充现有的知识体系，该方法考虑了完美主义、学习自我效能感、动机、文化影响和内省的相互作用。 综合方法用于更好地理解影响 EFL 作家能力的许多过程。
本研究全面了解中国英语学生的完美主义、学习自我效能感、动机和写作能力之间的关系。 这种方法超越了对单个组件的狭隘研究，展示了它们如何相互作用以影响最终的书面产品。 研究文化元素如何发挥调节作用是对当前知识的重要贡献。 本研究的主要目标是调查中国英语教学背景下文化对心理方面和写作能力之间联系的影响。 该研究的总体目标是帮助教育工作者更好地了解文化差异，以便他们设计更有效的个性化学习计划。 这项研究工作开创了对许多文化情境中自我反思相对未被探索的意义的新颖探索。 本研究旨在为影响中国英语学习者语言学习成果的元认知过程提供重要见解。 具体来说，它探讨了自我反思在调节心理变量和写作能力之间的联系中的作用。 该研究结果对教育、课程开发和政策制定领域的专业人士具有实际意义。 识别影响英语写作技能的文化和心理因素，为制定满足中国学习者特殊要求的针对性治疗方案奠定了基础。 这些干预措施有可能改善教学实践、课程设计和支持系统，以最大限度地提高与写作能力相关的成果。
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2024-02-16 18:48:03
